SOLEDADES

El cielo, los árboles,

siempre en la tarde

se adormecen las nubes

si apacienta la luz

evocan el recogimiento de mi alma

el estandarte de ese olor a ti

Las aves, otra vez las nubes

la fresca mañana y su noticia

los azares, la delicia

si asoma tu alma dulce.

Pensamientos se arremolinan

en mi frente tormentosa

cual simientes de flores

sin saber dónde se posan.

Otra vez el sol suplanta las oscuridades

otra vez la calma anhelada

las verdades escondidas

la pólvora desgastada.

ya se marcha el mes de abril

sin a penas darme cuenta

nacerá la tórrida estación

con mi soledad descubierta.

OTOÑO… OTRA VEZ…

Otra vez la brisa fresca nos anuncia

¡el otoño se asoma!

que una nueva etapa amanece

ocultando la estival señora.

Otra vez me refugio en mi morada

haciendo más cálido el frío

que sinuoso entra por mi ventana,

indolente y sin estío.

Una vez más la amistad se acerca

como vaivén de olaje sin ritmo,

el sol se hace débil

y sólo calienta un poquito.

De nuevo la cíclica e infalible

ruleta estacional aparece

a unos apasiona

a otros nos mece

EL DUELO DE LA MIGRACIÓN

            La migración es una situación de cambio que no tan sólo da lugar a ganancias y beneficios sino que también comporta toda una serie de tensiones y pérdidas a las que se denomina “duelo”.

           Se entiende por duelo el proceso de reorganización de la personalidad que tiene lugar cuando se pierde algo que es significativo para el sujeto. En el caso de la emigración tendría que ver con la reelaboración de los vínculos que la persona ha establecido con el país de origen, vínculos que se han constituido durante las primeras etapas de la vida y que han jugado un papel muy importante en la estructuración de su personalidad.

            Al marchar, el emigrante tiene que mantener esos vínculos porque a través de ellos se expresa su personalidad y, a la vez, para adaptarse al país de acogida, debe poner en marcha nuevos vínculos que en parte sustituirán a los que deja atrás.

EL OLOR A TIERRA MOJADA (RECUERDO INFANTIL) HOY HE VUELTO A VERME FELIZ

Era una lluvia fina de tormenta de verano

donde la tierra y el agua se juntan

en vaporoso aroma de evocadora infancia.

El cielo entre tímidas nubes que el sol rasga para tornar al estío.

Estos días mojados de mi calurosa infancia.

Hoy he vuelto a verme feliz.
Como la lluvia fría que mece al árbol hueco
como la fiesta improvisa,
como la tarde azul y verde de verano,
exhausta del cálido día

Hoy he vuelto a verme feliz.
Como el niño vespertino que alegre y gozoso vuela
Como el ánima que cruza el cielo,
como el aldeano campanario de domingo,
como el tempranero reloj, feliz.

El faro y la luna

La luna oculta el faro que brillar intenta
la noche se divide
inmensa llanura, blanca apetece nadar
los marineros la viven.

Muchas vueltas das faro solitario
para al fin llegar a nada
veleros, chalupas y traineras
tu voluntad acaparan.

Si la marea esconde tu luz
giras y giras zambullendo
olvidando qué fuiste
salpicando los vientos.

Nos ciega la luz
y es entonces cuando tú duermes
y abandonas rondas.
Ahora el rey nos mueve.

PROGRAMA ACNET


ABSTRACT (RESUMEN)

El programa consiste en la elaboración de una serie de enlaces a páginas web seleccionadas que coadyuvan a la elaboración de una adaptación curricular, tanto en su marco práctico como en su marco teórico.

La estructura corresponde a un formulario o un documento a cumplimentar por los profesionales implicados en la implementación de dicha adaptación curricular. De esta manera podemos, una vez examinado el contenido de las páginas que visitamos, mediante operaciones sencillas de recortar y pegar, añadir a nuestras propuestas previas; completar este instrumento necesario en la labor docente diaria.

JUSTIFICACIÓN

La llegada a nuestras aulas de un contingente importante de alumnos y alumnas con diferente bagaje cultural, social, psicológico, cognoscitivo… ha puesto en evidencia las deficiencias de una “educación bancaria” que diría P. Freire, una educación que basa su desarrollo en el depósito de conocimientos en el educando que como he referido en un principio presenta diferentes capacidades que formar, diferentes actitudes que descubrir, diferentes conocimientos que contrastar. Como sabemos desde hace dos décadas vienen emergiendo diversidad de estudios, textos y artículos que evidencian la orfandad de una educación integral que se traduce en conflictos escolares, desmotivación del profesorado, burnout, delincuencia, drogadicción.

Entre este gran abanico que representa el objeto de la educación institucionalizada, merecen un interés específico en nuestro artículo los alumnos que presentan necesidades educativas específicas. Se trata de alumnos que por diversas causas tanto fisiológicas y psicologías como sociales, situacionales… requieren de los profesionales de la educación una formación ya sea inicial o continua que contemple o refieran determinadas alteraciones y especificidades en su docencia diaria y en su disciplina: las adaptaciones curriculares.

En definitiva se trata de ajustes necesarios para que una parte de los alumnos y alumnas desarrollen como otros esa zona que diría L S Vigostky de DESARROLLO PRÓXIMO. Estamos haciendo referencia a multitud de elementos, una rampa para una silla de ruedas puede permitir el acceso del discapacitado al aula de laboratorio y así conseguir esa zona de desarrollo próximo, un modelo de enseñanza recíproca en el que los más avanzados ayudan a alumnos con menos recursos cognitivos.

Así nuestra propuesta está destinada a facilitar un marco realista, divulgativo e instrumental al profesorado mediante un sencillo programa de enlaces en la red que ofrece orientaciones para elaborar las diferentes adaptaciones curriculares pertinentes.

I.E.S. ;___________________


ADAPTACIÓN CURRICULAR DE ÁREA

Asignatura

Etapa

Curso

Alumno/a:

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR EN EL ÁREA







1º.- NECESIDADES EDUCATIVAS QUE MANIFIESTA EN LA MATERIA







2º.- RECURSOS MATERIALES ESPECÍFICOS QUE SE REQUIEREN







3º.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CONCRETAS O ADAPTACIÓN DE TIEMPOS





4º.- ¿QUÉ BLOQUES Y TIPOS DE CONTENIDOS SE PRIORIZAN?







5º.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA. Cuáles se priorizan o modifican (concretar las capacidades fundamentales y el grado o nivel de adquisición para este alumno/a)



     





6º.- PROFESIONALES IMPLICADOS (Quiénes y cuándo van a hacer el diseño y desarrollo de la adaptación)







7º.- SEGUIMIENTO (Cuándo y qué modificaciones se introducen).






Profesor de P.T.                         Madrid a de de 20

POSIBLES PROPUESTAS A LLEVAR A CABO CON LA CLASE EN UNA CLASE CON ALUMNOS CONFLICTIVOS

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Dividir la clase en grupos de alumnos (no más de 5 ni menos de 3) y realizar todos los trabajos en grupo, la evaluación también se hará sobre el grupo obteniendo una misma nota los componentes.

CONTRATO DE CONDUCTA
Se redactan contratos de conducta para cada uno de los alumnos en los que se les propone que se comprometan a mejorar su rendimiento, conducta, etc. El contrato debe contemplar algún tipo de refuerzo; bien material, bien social…y por supuesto algún tipo de actividad correctora en caso de incumplimiento.

TIEMPO FUERA DEL REFORZAMIENTO
Si la conducta disruptiva se produce por el refuerzo que produce en la clase (risas, gritos, etc.), se pueden articular medidas que impidan este reforzamiento; una de ellas consistiría en cambiarle de clase, pero sólo con carácter provisional y temporal ( una hora o dos). Obviamente si el caso es grave se habrá de recurrir al normalizado parte de conducta y enviar al alumno "fuera del reforzamiento".

REFORZAMIENTO DE OTRAS CONDUCTAS
Consistiría en obtener una serie de recompensas por ejecutar conductas incompatibles con la conducta que muestra en la clase y que resulta negativa. Las recompensas pueden ser de reconocimiento social y materiales si se considera oportuno.

ACTIVIDADES BASADAS EN EL ÉXITO
Muchas veces la causa fundamental de las conductas inadecuadas es un problema de autoestima. Aquí nos referimos una secuenciación de actividades minuciosa que, debido a su fácil ejecución, sólo tengan como respuesta el éxito. Si se produce una graduación y una estructuración se puede conseguir que el alumno se implique más en dicha tarea.

ESTRUCTURACIÓN
Muchos estudios demuestran que una tarea estructurada, con pocas opciones y respuestas cerradas obtiene buenos resultados en la implicación del alumno en las tareas que se le proponen. Aquí hacemos referencia al trabajo individual del alumno y al aprender haciendo. Se trata de reducir el tiempo de la explicación magistral y aumentar el de la actividad del alumno (principio de actividad) además de la citada estructuración minuciosa de las tareas (por ejemplo actividades tipo test, y otras pruebas objetivas).

APOYO DENTRO DEL AULA
En alumnos con necesidades educativas especiales o que requieren de una manera u otra adaptaciones del currículo, ya sean significativas o poco significativas; se puede contemplar el apoyo educativo dentro o fuera del aula ordinaria.
Si se opta por el apoyo dentro del aula se han de cumplir una serie de requisitos de los cuales el de mayor importancia está relacionado con la estrecha colaboración y coordinación entre el profesor ordinario y el profesor que realiza el apoyo. Esta modalidad permitiría el intercambio de labores incluso el desdoblamiento de los grupos en actividades puntuales.

COORDINACIÓN
La colaboración e implicación de todo el profesorado que imparte clases en el aula son imprescindibles para llevar a cabo cualquier programa o cambio en la misma. Para lo cual se ha de elaborar un plan de acción que tenga en cuenta reuniones periódicas de intercambio de información, seguimiento, y posibles modificaciones. Aquí también hacemos referencia a la coordinación con las familias y la solicitud de su colaboración en el progreso educativo de sus hijos.

TUTORIA COMPARTIDA
En algunos casos y debido a la dificultad que entraña la acción tutorial con determinados grupos de alumnos, es posible llevar a cabo una labor tutorial compartida por dos profesores que imparten clase al grupo. De esa forma dos elementos referencias pueden permitir una mejor atención a los problemas que puedan surgir en la convivencia del aula.

ADAPTACIÓN CURRICULAR
Las adaptaciones curriculares son una herramienta para atender las necesidades educativas específicas, además de las adaptaciones individuales también podemos incorporar las adaptaciones curriculares de un aula completa. Para lo cual se hace un estudio previo que permitiría, en su caso, adaptar contenidos, objetivos, actividades, recursos metodológicos… de cara a atender las necesidades que el aula y las circunstancias conflictivas requieren.

RESOLUCION DE CONFLICTOS
Aquí hacemos referencia al aprendizaje de técnicas de solución de conflictos basadas en la negociación. Lo cual requiere la enseñanza de habilidades sociales. Existen muchos programas al respecto.

ARTICULACIÓN DE LA ACOGIDA A NUEVOS ALUMNOS
A veces surgen conflictos de convivencia por las inadaptaciones al centro o aula. Algunos de estos conflictos encontrarían solución mediante un programa de acogida que permita una incorporación al centro y al aula escalonada evitando situaciones de estrés y traumáticas de estos alumnos que se incorporan a lo largo del curso. Aquí es importante la colaboración del grupo (por ejemplo alumnos-guía).

ENLACES CON RECURSOS PARA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

Aquí tenemos dos enlaces seleccionados para unas páginas con recursos para la enseñanza del español.
Págines webs:


http://www.obrasocialcajamadrid.es/


http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/recursos/


Aquí otra por materias; se trata de unas adaptaciones de competencias básicas en las materias del curriculum:


http://aulapt.wordpress.com/eso/

LA LUNA

Un círculo ciega mis ojos centelleando,

una rosa, un sol despistado y nocturno.

El cenit aúlla vestido: ora de gel blanco,

ora de azul, disfrazado de azul oculto

Me cambias, cera blanca, me enmudeces

de mí alejándote mientras te admiro absorto

como daga furtiva rompes los atardeceres,

lamparilla que descubres mi sutil asombro.

TAN AZUL

Claras, tan azules…, las noches de estío
aparecen las estrellas, todos los astros en el cielo
tu corazón y el mío en el aire dibujas
el éter, la curva de tus labios
la rosa, perfila lenta tu faz cansada.

Te espero y confluyo mis pensamientos
confuso el altar de mi interior
anhela la paz serena con la que iluminas todo
mi verbo es gracia en ti, mis adjetivos

Te investigo cansada, cansada de todos,
te anhelo despierta, olor a escuela de otoño,
aroma a madera de escritura y reniegas…
e ignoras en el trabajo, niña, te apoyo.

Tan azul, tan verde, el sol alumbra tu tierra lejana
y me dices que no calienta el sol, tu invierno
que no hay pedagogía que ofrezca rápido tu aliento
que no hay ciencia que me muestre tu pensamiento.

Francisco, verano de 2007

CUENTO

VIAJEROS

     Hace algún tiempo cuando los animales hablaban, vivíamos salpicados por toda la Tierra, y la tierra era tierra de todos, todos tenían tierra. Conocí a una persona de color, yo era blanco, más tarde a una niña hemipléjica, yo controlaba mis extremidades, y finalmente a una mujer, yo era hombre. Emprendimos un viaje hacia el Sur, yo era del Norte. Todo era diferente en aquella tierra, y al mismo tiempo todos nos tratábamos igual. ¿Ser diferente es acaso distinto a ser igual? ¿o es lo mismo?.

     Todos recorríamos los kilómetros porque no había aun caminos y menos carreteras, primero me cansé yo, ¿o fue la niña rubia que torpemente agitaba sus brazos?, ¿acaso importa? Decidimos descansar en el oasis verde de un desierto blanco. Nos contábamos historias que nos habían transmitido nuestros abuelos, siempre a la luz de la hoguera, siempre albergaban algo recóndito, algo desconocido que nos hacía estremecer a todos. Era de un tiempo entrañable aquel.

     La niña de amarillos cabellos nos contaba una historia de ninfas del bosque ataviadas con vestidos blancos. Entre sombras y rayos de luz recorrían las florestas tarareando acordes de su mundo de colores, alegrando al caminante que se resbalaba al oír lo que en ocasiones con corazón cantaba.

     La mujer nos describía a aquel hombre que selló su corazón un día, nos comentaba su ternura, su sencillez, sus ojos negros y sus labios de besar oficio. Nos iba trazando lentamente su futuro claro; quedábamos embelesados con tan dulce voz y el titilar de sus ojos.

     El hombre alto de oscura piel recitaba versos que aprendió en sus cálidas tierras cuando era niño, poemas que hablaban de pastores y rebaños, de verdes prados entre montañas, de cristalinas aguas y de furtivas nubes ; de labranzas y de maizales; sonetos y coplas que nos hacían vislumbrar un mundo nuevo lleno de amistades y tolerante humanidad.

     El alba y su olor nos cubría lentamente clareando el día, se elevaban con el viento las cenizas de la hoguera de la noche anterior. Continuamos el camino con el corazón mas altivo.

A UN NIÑO

Lástima del ser que no puede ver tus ojos

tus labios me ofrecen diez años

como al campo girasoles

y cuando en otoño sueñas te arropo.

Ancha la frente de sol bruñido

en verano

y en invierno

tus cabellos derriban el frío.

Párvulo de feliz lozanía

infancia nerviosa, inquieto

pero siempre despierto en la noche

y cuando se hace el día.

Corre que corre cual halcón

extiende su plumaje negro

rondando el patio en su sonrisa

cortando el cielo en dos.

OTOÑO… OTRA VEZ…

Otra vez la brisa fresca nos anuncia
¡el otoño se asoma!
que una nueva etapa amanece
ocultando la estival señora.

Otra vez me refugio en mi morada
haciendo más cálido el frío
que sinuoso entra por mi ventana,
indolente y sin estío.

Una vez más la amistad se acerca
como vaivén de olaje sin ritmo,
el sol se hace débil
y sólo calienta un poquito.

De nuevo la cíclica e infalible
ruleta estacional aparece
a unos apasiona
a otros nos mece

INVIERNO

Un aire frío recorta montes y altos edificios
hiela las manos, los rostros, las miradas
implacable invierno, recóndito, extraño
si se asoma el sol deslumbra… incauto
incierto, nubes vencedoras, altivas, ciegas

Los árboles desnudos inalterables impertérritos
parecen no sentir el azote gélido de la estación
viento blanquecino… azul el cielo
bailan el álamo y el junco en su riva
el camino y el espino en su destino juegan
retoza el soplo de las sierras calvas
y… en la ciudad, el humo de los autos se hace más humo.

AULAS DE ENLACE

1.- Descripción.

Las Aulas de Enlace son aulas específicas con currículo propio, integradas en el centro educativo, constituyendo un recurso pedagógico complementario para el mismo.

Tienen un máximo de 12 alumnos extranjeros que responden al perfil de alumnos con necesidades de aprendizaje de español como lengua vehicular.

2.- Incorporación al Aula de Enlace y periodo de permanencia en la misma.

La incorporación a un Aula de Enlace se realizará una sola vez durante el período de escolaridad obligatoria del alumno en el momento en que acceda al sistema educativo.

La permanencia en el Aula de Enlace se prolongará durante un período máximo de nueve meses de asistencia efectiva, a lo largo de uno o dos cursos académicos desde la incorporación del alumno al aula.

3.- Incorporación al Grupo de Referencia.

a) Incorporaciones iniciales:

Según instrucciones de la Viceconsejería de Educación de la Comunidad por las que se regulan las Aulas de Enlace “el alumnado se integrará lo antes posible en su grupo de referencia en aquellas asignaturas o áreas que faciliten su integración: Educación Física, Educación plástica y Visual, Tecnología, Música, Tutoría u otras de mayor interés para el alumno que le motiven en su rápida incorporación”.

A modo general, la incorporación de los alumnos a las diferentes asignaturas viene condicionada por dos factores principalmente:

• las características del grupo de alumnos: su evolución, grado de adaptación, etc.

• El perfil específico de cada alumno: país de procedencia, expediente académico, nivel lingüístico, etc.

b) Incorporación definitiva:

La incorporación definitiva se producirá a propuesta del equipo docente del Aula de Enlace y del Grupo de Referencia, una vez que el alumno haya adquirido suficientes competencias lingüísticas o instrumentales, según los casos, o finalizado el período máximo de permanencia en dicha aula (no necesariamente tiene que cumplir los nueve meses).

4.- Evaluación de los alumnos del Aula de Enlace.

Durante el período de permanencia en el Aula de Enlace las familias recibirán, al menos, un informe de evaluación. Se trata de una valoración cualitativa elaborada por los profesores del Aula de Enlace a partir de sus observaciones en el Aula y con información aportada por los profesores a cuyas asignaturas están asistiendo los alumnos.

Una vez que el alumno se ha incorporado definitivamente al grupo ordinario recibirá el boletín de calificaciones normal.

SUGERENCIAS DE TRABAJO CON LOS ALUMNOS DEL AULA DE ENLACE

a) Acogida en la clase:

Es importante que los profesores dediquen unos minutos a conocer al nuevo alumno el primer día que llega a su clase. Es necesario comprender que es un momento muy difícil para él, ya que está rodeado de compañeros que no conoce y que hablan un idioma que él todavía no domina.

b) Seguimiento de la asignatura:

1 Observar al alumno en clase durante las primeras semanas.

2 Averiguar qué sabe sobre vuestra asignatura, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Sus conocimientos previos pueden ser diferentes de los alumnos que han seguido el currículo del sistema educativo español durante los últimos años.

• Algunos alumnos pueden no haber asistido a clases en su país de origen con regularidad o , incluso, no haber estado escolarizados nunca.

3 Procurar que el alumno se integre el mayor tiempo posible en la actividad normal de la clase. En los casos en que sea necesario, preparar material que se adapte a las necesidades del alumno, procurando:

• simplificar las instrucciones

• incluir apoyo visual que facilite la comprensión del alumno.

4 Intentar ser flexible y comprensivo con lo que se va a exigir. No olvidar que los alumnos del Aula de Enlace deben realizar un doble esfuerzo por adquirir nuevo vocabulario y estructuras lingüísticas, a la vez que deben asimilar nuevos contenidos curriculares.

5 No dudar en consultar a los Profesores del Aula de Enlace, si se necesita material o ayuda a la hora de trabajar destrezas específicas de la asignatura.

CARACTERÍSTICAS DE LAS NACIONALIDADES: LENGUAJE Y CULTURALES

Cada cultura presenta unas características lingüísticas y culturales que influyen a la hora de aprender y de integrarse. A continuación explicamos las características de algunas de las nacionalidades más frecuentes en nuestro Centro.

China

• Características lingüísticas:

- Los nombres no tienen ni género ni número así que lo escriben todo en singular y masculino.

- Los verbos no se conjugan: utilizan siempre el infinitivo

- Periodo de silencio: hasta que no tienen un esquema mental más o menos correcto del español no hablan. Deben estar muy seguros de sí mismos.

• Características culturales:

- No tienen una comunicación afectiva: mirar a los ojos para ellos es una falta de respeto y mantienen las distancias físicas, al principio si te acercas demasiado a ellos seguramente se retiren para atrás.

Rumania

• Características lingüísticas:

- Confunden c/z/ s como ya se ha explicado anteriormente

- Nuestra h para ellos suena cono la j, por lo que escriben oho en lugar de ojo.

- En el género de los sustantivos añaden el neutro

• Características culturales:

- Sistema educativo más rígido y jerárquico que el nuestro: la relación con el profesor es fría y el trato de usted.

Bulgaria

• Características lingüísticas:

- Los sustantivos se declinan y también añaden el neutro al género.

- Los adjetivos se anteponen a los sustantivos

- Los verbos ser y estar no se diferencian y equivalen al verbo haber y tener. Dicen “aquí son dos mesas” en lugar de hay dos mesas.

• Características culturales:

- Sistema educativo más rígido y jerárquico que el nuestro: la relación con el profesor es fría y el trato de usted.

ARDE

Mientras arde Portugal
mi fado de agua calma las lenguas rojas
devoradoras de árboles, calles y caminos
dejan mi alma al viento sola.

Una mujer morena se desangra
al ver su valle incinerante
y clama inútil con cara impregnada
hético el álamo otrora rebosante.

El viejo país de playas monárquicas
resurgirá con sus claveles rojos
sus cenizas y humo se volverán caracolas
amaneciendo verde, azul su sol redondo.

LAS DEFENSAS

         Hoy llaman defensas, las varas que antaño servían para oprimir. Volvemos a la cíclica realidad con las disimilitudes que produce el progresismo y el tiempo. Me entero esta mañana de que este régimen que se nombra adelantado ha adquirido una remesa de macanas para su utilización por parte de lo que llaman "fuerzas de seguridad". ¿Qué uso tiene esta defensa? ¿qué probo sentirá el frío mazazo? En fin, hoy llamamos progreso a una forma de dominio sofisticada y arbitraria. ¿Por qué no procuramos que continúen oliendo la rododafne y el romero evitando que se incineren en el bosque?

AMIGA ERES TÚ

Amiga especial eres tú

que provocas un chispear de mis ojos al mirarte,

que prolongas mi sonrisa hasta hacerla más ancha,

que consigues arrancar una alegría a cada amargura,

que alumbras con un fanal las pisadas de mis zapatos

que permites que mi corazón bombee la pasión hacia el sol

que procuras siempre el titileo de mi estrella

que ahondas en mis pensamientos

manteniéndolos siempre posados en cada uno de los centímetros

que perfilan tu figura arborescente.

Amiga especial eres tú.

LA TARDE

En el atardecer del verano…

el viento en los álamos de azul lejanía

el estío mueve las hojas,

el inquieto insecto cae en la sombra fresca.

¿Por qué Castilla no trepa los árboles?,

¿Por qué tan ancha como tus ojos, ciega?

¿Por qué su miel no lleva

en su dorado gel madera?